泰國東北部地區中小學生漢語學習動機調查與分析

              論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
              論文字數:33633 論文編號:sb2022070115130948868 日期:2022-07-18 來源:碩博論文網

              本文是一篇泰國論文研究,本文研究發現:初高中學生漢語學習動機強度較大,高強度動機類型多樣且來源廣泛。學校、父母、漢語教師是初高中學生漢語學習的強大外在動力來源,學生也更多表現出自身對于漢語學習和中華文化的內在興趣。
              第一章 緒論
              1.1 研究目的
              泰東北地區地處偏僻,經濟水平相對泰國其他地區落后,華裔群體較少,漢語應用機會不多。但隨著“一帶一路”建設的發展和“漢語熱”的興起,中泰兩國在各個領域加強了合作,中泰鐵路建設讓更多人認識到漢語學習的重要性。泰東北地區也不例外,從幼兒園到大學各個學段越來越多院校開始開設漢語課程,學習漢語的人數也逐年增多,整體看來該地區對漢語越來越重視。筆者通過近一年的教學實踐,結合對泰東北地區漢語教師志愿者的訪談了解到,盡管學校開設了漢語課程,但該地區學生,無論低年級還是高年級,漢語課堂或多或少都存在一些問題,學生學習積極性不高,學習態度不端正,最終導致教學效果不理想。學生對漢語是否感興趣與漢語學習動機這一至關重要的因素相關,漢語學習動機是直接推動學生進行良好學習的內部力量,能夠激勵與引導學生進行有效的學習。反之,學生缺乏學習動機和興趣,不僅會影響教師的教學效果,更不利于學生自身的語言學習。近年來,漢語學習者在全球出現低齡化趨勢,泰國中小學漢語學習者日趨增多。對泰東北地區中小學生漢語學習動機的調查研究,有利于在了解學生漢語學習心理的基礎上提出針對性的解決策略,激發中小學生漢語學習動機,促進泰東北地區基礎教育階段漢語教育事業的發展。

              泰國論文參考
              泰國論文參考

              本研究以 Dornyei 的動機三層次理論為依據,旨在探究泰東北地區中小學生漢語學習動機來源以及各層面動機強度差異;分析性別、身份背景、生活水平及學習漢語年限因素與小學、初中和高中三個學習階段學生各層面漢語學習動機強度之間的相關性;了解三個學習階段學生的漢語學習感受與態度以及不同學習階段學生的漢語學習動機特點;綜合分析泰東北地區中小學生漢語學習動機的影響因素。最后,綜合以上研究結果,探索調動泰東北地區中小學生漢語學習積極性、激發與維持學習動機的策略和方法。
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              1.2 研究意義
              2019 年泰國東北部地區孔敬孔院舉辦的 YCT 考試就有近 8000 人參加,是孔敬孔院連續第三年組織的超過 5000 人的漢語考試,再掀漢語考試新高潮。①2017年底,引進中國技術的泰國首條高鐵線路——曼谷至呵叻高鐵開工,它是正在建設中的中泰鐵路的一部分,建成后將形成連接兩國的陸路大通道。同一年,來自泰國東北部呵叻府的阿提坦和其他學員從各自家鄉出發,參加“中泰高鐵漢語培訓項目”,學習漢語和高鐵相關技術。①可見漢語越來越受到泰東北地區人們的重視,在這樣的新形勢下,積極開展對這一地區漢語教學的研究無論在理論還是實踐方面都具有重要的價值與意義。
              從理論意義角度來說,第二語言習得理論認為,學習動機是影響學生學習效果的重要因素,和學習成績有直接的關系,是衡量二語學習成敗的重要社會心理因素??频拢⊿.P.Corder1967)也曾說過,只要擁有學習動機,任何人都能學會一門外語。②可見學習動機在第二語言學習中的重要地位。學生只有具有明確的學習動機才能激發和維持自己的學習動力,才能提高學習效率,取得良好的學習效果。非目的語環境中開展的漢語作為第二語言學習動機的研究成果泰國相對來說比較豐富,但針對泰國漢語學習動機的研究多以某一具體學校為例開展,且多面向泰國中學和高等院校,對小學研究較少,更缺少對中小學漢語學習動機的區域性綜合研究成果。筆者于 2019 年在泰國東北部地區擔任漢語教師志愿者,進行為期一年的漢語教學工作,對泰東北地區漢語教學現狀有一定的了解。中小學生是漢語學習人數龐大的群體,對泰東北地區中小學生漢語學習動機的調查研究,有利于豐富泰國區域性綜合學習階段學生漢語學習動機研究成果,也能為將來學者針對其他目的語或非目的語國家綜合學習階段漢語學習動機的研究提供一些指導和借鑒。
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              第二章 學習動機理論和第二語言學習動機理論
              2.1 學習動機的定義及分類
              各界學者對于學習動機的定義不一,教育心理學界對于學習動機作了更加具體的解釋。對于學習動機的分類,以 Gardner 的分類為基礎,隨后不斷發展,從不同角度將學習動機分為諸多類別。
              2.1.1 學習動機的定義
              Motivation(動機)一詞來源于拉丁文 movern,意思是“使運動、使行動”。由此動機可以大概理解為促使人們做出決定和行動的動力來源。Gardner 將動機定義為個體想學習某種語言所付出的努力程度。陳琦和劉儒德認為:“激發個體進行學習活動,并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部機制”。①動機本身多元性、復雜性和影響因素多方面的特點以及研究者研究視角的不同導致了對動機定義的多元。筆者更認同教育心理學界的觀點,即認為動機是一種引起并維持個體的心理活動,并使這種心理活動朝向某一既定目標的內部心理過程或者內部驅動力。學習動機是能激發學生學習興趣、維持積極學習狀態并指向一定學習目標的一種主觀傾向,可以驅使學習者為實現目標而努力,產生積極的學習行為。
              2.1.2 學習動機的分類
              對學習動機的分類也很多樣,影響力最廣的有兩種,一種是由 Gardner 和Lambert 提出的融入型動機和工具型動機,另一種是 Deci 和 Ryan 提出的內部動機和外部動機。
              融入型動機是一種想要跟目的語社團進行直接交際,接觸感受目的語文化與生活環境甚至想成為目的語社團成員的一種心理傾向。如留學生為了更好的和中國人交流努力學習漢語。
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              2.2 學習動機理論
              學習動機理論有很多,著名的理論有五種,分別是強化理論、需要理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論。對學習動機理論的認識和研究,有助于深入了解學生學習心理,探索激發學生學習動機的策略。
              (1)強化理論是行為主義的觀點,代表人物有巴甫洛夫和斯金納。他們認為,動機是強化的結果。強化可以增強學習過程中某種反應發生的概率,加強和鞏固行為與刺激之間的聯結。即強化能促進學習動機。
              (2)需要理論是人本主義的觀點,代表人物是馬斯洛。把人的需要劃分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。在學校里,學生最重要的是歸屬與愛的需要和尊重的需要,如果這兩者的需要沒有得到滿足,學生會缺乏學習興趣,反之,如果得到滿足就會激發學習動力。
              (3)成就動機理論由麥克里蘭和阿特金森提出,他們把個體成就動機分為趨向成功和規避失敗兩種類型。趨向成功類型的人不害怕失敗努力追求成功,一般會選擇難度為 50%的任務。規避失敗型的人因為害怕失敗和面對失敗帶來的挫敗感,通常會選擇非常難或非常容易的任務。
              (4)成敗歸因理論代表維納將人們成功和失敗的原因歸結為三個維度和六個因素。三個維度是內部歸因和外部歸因、穩定歸因和不穩定歸因、可控歸因和不可控歸因。六個因素指的是能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況和外界環境。穩定的歸因是能力高低和工作難度,可控歸因只有努力程度。
              (5)自我效能感理論由班杜拉提出,是人們對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。當人們相信自己有能力成功做成某件事時,就會有高度的自我效能感,從而主動自信的從事這一活動。成敗經驗、替代性經驗、言語信息和情感狀態是影響自我效能感的主要因素。
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              第三章 泰國東北地區中小學生漢語學習動機調查與分析......................11
              3.1 調查問卷的設計..................................11
              3.2 訪談內容的設計...................................11
              3.3 調查對象和調查實施..............................12
              第四章 泰國東北地區中小學生漢語學習動機特點及影響因素探析....................34
              4.1 小學生漢語學習動機特點及影響因素..............................34
              4.1.1 小學生漢語學習動機特點.....................................34
              4.1.2 小學生漢語學習動機影響因素...........................35
              第五章 激發泰國東北地區中小學生漢語學習動機的策略...................................40
              5.1 學校方面..................................40
              5.1.1 加強與各方交流合作.....................................40
              5.1.2 舉辦“中文家長日”活動.........................................40
              第五章 激發泰國東北地區中小學生漢語學習動機的策略
              5.1 學校方面
              學校是泰國東北部地區中小學生漢語學習的強大外在動力來源,學校對漢語的重視程度、對課程性質的規定和課時安排等都會影響學生對于漢語的學習興趣。因此,泰國東北部地區中小學校尤其要加強對漢語教育的重視。
              5.1.1 加強與各方交流合作
              學校要深化與地區政府、高校以及職業院校的合作,為學生漢語學習創造更多機會和期望。比如,鼓勵學生參加孔院組織的泰東北地區漢語技能大賽,在初高中學校開展“中文+職業教育”專題講座,增加學生對漢語相關專業的了解,引導學生樹立漢語學習的長遠目標。當然,為了讓學生更好的學習漢語,學校還可適當根據實際需求,加強對志愿者教師泰語技能的培訓或組織本土漢語教師和志愿者教師合作教學。以瑪哈沙拉堪大學孔子學院和孔敬大學孔子學院為代表的兩所高等學府是泰東北地區漢語傳播的強大助力,兩所高校要積極向泰東北地區各個學段、階層學習者宣傳和推廣漢語。在保證高校和高學段學習者積極響應各種中文活動的同時,也要關注低學段學習者對活動參與的積極性和活動對低學段學習者的適配性。探索開展適合低學段學生參加的漢語活動,鼓勵低學段學生積極參與,迎合漢語學習者低齡化的趨勢和現狀。
              5.1.2 舉辦“中文家長日”活動
              為進一步爭取家長的支持,中小學??梢悦繉W期或學年開展一次“漢語家長日”活動,邀請家長到課堂中聽取有關漢語學習的發展前景報告,讓家長認識到漢語學習對于子女長遠發展的價值與意義。在“漢語家長日”中設置漢語家長課堂,讓家長親身接觸漢語,在課堂中體驗漢語學習過程,成為漢語學習者,在有限的學習體驗中感受漢語這門第二語言學習的知識性和趣味性。家長體驗到漢語學習的價值和趣味,也會間接影響子女對漢語的學習態度,對學生漢語學習動機的激發也能起到促進作用。

              泰國論文怎么寫
              泰國論文怎么寫

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              第六章 結論
              作為第一個將漢語列入國民教育體系的國家,泰國社會各界對于漢語學習都有著廣泛的需求。如今,不僅在泰中、泰南等華人群體聚集較多的發達地區,泰東北這一華人居住群體較少、發展相對落后地區也加強了對于漢語教育的重視。伴隨中泰合作鐵路的建設,加之孔敬大學孔子學院和瑪哈沙拉堪大學孔子學院的強力助推,近幾年泰東北地區有越來越多的學校開設漢語課程,漢語學習人數逐年增長,漢語教育整體發展趨勢向好。
              筆者借助實地教學實踐的機會對這一地區中小學生漢語學習動機展開了調研。借鑒前人問卷以 Dornyei 的動機三層次理論為依據,運用定性和定量研究相結合的方法,探究泰東北地區中小學生漢語學習動機的類型和來源、個人因素與不同學段學生漢語學習動機類型的相關性。研究發現:初高中學生漢語學習動機強度較大,高強度動機類型多樣且來源廣泛。學校、父母、漢語教師是初高中學生漢語學習的強大外在動力來源,學生也更多表現出自身對于漢語學習和中華文化的內在興趣。此外,初高中學生也更能認識到漢語學習對于未來找工作的現實意義,顯示出較強的工具型動機傾向,想要結交中國朋友的融入型動機也較強。小學生漢語學習動機有待提高。小學生對漢語的學習多是在學校的安排下被動接受學習,學生主動學習意識較弱。由于認知能力有限,很多小學生對于自身的漢語學習動機并不明確。然而,這一階段學生對中國娛樂文化極感興趣,且主觀上對自身漢語水平均有較高的期望。三層面動機強度在不同學習階段學生中存在差異。小學生學習情境層面動機最強,其次是語言層面動機,學習者層面動機偏弱。初高中學生語言層面動機最強,其次是學習情境層面動機,學習者層面動機相對偏弱。
              參考文獻(略)


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